福建省教育厅江仁虎模块教学与单元教学
在实际教学中，模块教学包括小单元教学。 假设我们将一个学习了18个小时的模块称为一个大单元。 然后，大单元教学可以由几个小单元教学组成。 有学者称之为模块化单元教学。 这也符合教育部相关文件的精神。 模块教学是单元教学的继承和发展。 （2）模块教学在制定模块计划时应注意以下三个方面：一是要正确理解教学模块。 高中体育与健康课程主张以围绕目标为基本单元组合内容的教学模块来组织实施体育与健康教学。 二是要明确制定模块计划的步骤：一是根据《标准》提出的五方面学习目标，结合各专业的特点，细化（具体）目标；应安排每个教学模块的学习目标。 其次，教师根据模块学习目标选择和安排学习内容，充分考虑学生的兴趣、爱好和体育基础，并结合各学校场地、设备和季节气候的特点，具体选择和安排学习内容; 三是合理制定模块教学进度，根据学生实现目标的需要，制定每节课的学习目标、教材重点、难点和教学方法，形成较为完整的学习内容体系。 2、模块教学计划 （一）模块教学计划 三、制定模块教学计划的基本要求： 第一，考虑学生的学习水平和学习经历。 义务教育阶段所学的内容不宜作为高中的主要教材，但可以作为补充教材。 其次，要保持运动技能的相对系统性和完整性。
三模块教案制定的步骤和方法： （二）案例 案例1：模块教案 案例：18 模块教学目标： 1、激发学生的学习兴趣排球课教学计划，引导每个学生主动参与学习。 2、关注国内外重大篮球赛事，掌握三人比赛所需的基本运动技能，发展自己的特长。 初步掌握篮球损伤的治疗。 3、关注自身健康，通过篮球全面发展身体素质排球课教学计划，特别是较弱的身体素质。 4、在活动中不断体验成功和快乐，树立学习自信心； 在比赛过程中能够控制自己的情绪。 5、能够与同事良好合作，展现良好的角色形象。 顺序内容课堂学习需要掌握至少两种拍摄方法的教学策略。 采用原地、急停跳跳、行进三步上篮等教学内容，培养投篮兴趣，建立自信心。 合理熟练的运球、传球、接球方法通过各种原地、移动运球练习，基本纠正和提高运球的协调性和合理性； 通过同学之间的传接球培养合作学习，训练时掌握两套传接球时机 2 -通过两人的传切配合、边防、摆脱等讨论，了解三人进攻战术防守。 配合过程中可以提高正确的防守动作，两人可以通过模仿正确的防守姿势来辅助防守。 、了解合理的站位、动作、防守，提高防守意识和能力，通过课外学习和理论课了解篮球及其规则，了解篮球，介绍常见的篮球规则，遵守比赛规则，积极参与比赛，并通过比赛。 激发参与热情，合理运用规则，提高技术运用能力，培养合作意识和竞争意识，展示个人运动特长和特色。 通过自我评价、同伴评价和教师评价来判断自己的学习成果，将学习评价贯穿于学生整个学习过程中的情感、态度和价值观，激发兴趣、比较、探索、协作和合作问题： 1、为什么使用跳投？ 2 跳投要点（探索性学习） 问题：1、惯性会影响投篮吗？ 2、跳投时如何克服惯性？ 3、跳投与站立投篮相比有哪些优势？ 合作学习：1.假设与应用2.产生问题并改进3.合作练习练习（1）原地跳投1.个人练习2.添加假动作练习（2）1.个人练习2.添加防守练习（3） ）实战应用 1.一对一实战 2.二对二实战。 利用封面课的开头：观看跳投多媒体资料，亲自模仿练习搭档组合，探索跳投动作的一般规律。 实践活动（图1） 教师设计问题：如何在移动中进行跳投？ 练习中的个人经验，小组交流，搭档组合，被动防守（图2）回答知识问题，三搭档组合，实战活动，主动防守，加强对抗，结合学到的掩护，突破，分球练习跳跃的运用配合拍摄技术。 距离与力的关系。 运动稳定性与准确性的关系。 动作与动作协调的关系。 找出运动不协调的症结所在。 想想如何解决问题。 评估运动标准。 差异化考核量表练习（4）单人两点（或多点）移动跳投练习（5）自由发挥时间，复习个人技术动作，助教学习，同伴式组合比赛，仔细观察多媒体信息，与老师讨论技术动作练习的实用性和价值（六）技术动作评价 1.原地跳投 4.一对一对抗中的跳投 5.实战中的应用意识评价 6自我评价，自定场景应用 八、若干解答 跳投知识问题（可选） 评价方法 流程方法 在复杂环境中更熟练地运用技能 迷茫时得到朋友的支持 量中求质 寻找自由空间 结合独立思考互相帮助体现个人风格追求自我突破展现自己的优势，尊重个人选择，提高评价意识，鼓励他人进步。 四川省国家级示范高中。 学校是四川省体育场馆、设备最好的学校之一。 拥有400米田径场、4个篮球场2个、4个排球场、20张乒乓球桌、健身房和游泳池，运动器材丰富。 学校现有体育教师9人，其中特级教师1人，其余均为体育系本科毕业生。 专业配置多元化的中青年教师。
应该说，该校配备的体育教学资源已经满足了实施新《课程标准》的必要条件。 学校实行以目标为导向的必修和选修课程学习内容制度。 它以素质教育和终身体育的基本理念为指导，以全面完成学校体育多方位教学任务、实现学校体育目标为基本目的，以促进学生主动性和主动性为根本出发点。自主学习，目标是帮助学生完成11个学分。 。 3、实施模块化教学示范学校严格按照《课程标准》要求，将体育技能学习内容分为球类、体操项目、田径项目、游泳项目、民族民俗六大系列体育赛事方面，针对新兴体育赛事，依托学校教师的专业教学和指导特长，设置了六大系列34个学习内容模块（如篮球、排球、接力跑、短跑跑、单杠等）。 每个学习内容模块根据其学习难度和季节限制（如游泳）等因素分别安排为9个学时和18个学时。 系统完成一个模块并通过成绩的学生可以获得 0.5 或 1 学分。 学生还必须在田径项目中修读 1 个必修学分。 据此，学校将原来每周2节体育课改为各年级每周1节必修课（按班级制授课）、1节选修课（打破年级界限的选修课）、每周1节体育活动课和班级。 课程（选修课、打破班级界限的选修教学）保证每个年级、每个班级每周有3节体育课。 、在教学班组织班级； 每周周三、周五安排选修课，按特色教学点编班； 活动课按年级安排在周一至周五下午。
并作出如下规定： 1、整个高中阶段，每个模块只能选修一次，以保证选修的多样性； 2. 一旦在选拔过程中满足了所选项目的技术技能和身体素质要求，就必须鼓励替代模块以获得更多学分。 3. 如果某个学习模块无法在规定的课时内达到及格水平，则必须选修另一个田径系列模块。 体育教研组还对三类体育课的目标、组织形式、教学方法、考核方法、师资配备、场地安排等进行了认真研究，制定了周密的方案。 教务处还对学校一年级同一体育课的总体安排进行了合理安排，确保实验的正常开展。 （摘自《中国学校体育》2006.4） 选课制和学分制都首先出现在美国。 1779年，美国总统约翰·亚当斯提出大学应实行选课制度。 1825年，弗吉尼亚大学开始尝试选修制，但真正普及选修制的人是哈佛大学校长查尔斯·艾略特。 1869年艾略特当选哈佛大学校长后排球课教学计划，大胆推出选修课制度，以打破各大学经典课程牢不可破的统治地位，引入实用科目。 艾略特认为，大学必须给予学生三样东西：选择专业的自由； 在单一科目上取得优异成绩的机会； 以及对自己的习惯和行为负责的纪律。 中学实行选课和学分制的历史也源于美国。 1893年，国家教育协会成立了一个十人委员会，制定统一的大学预科课程，作为全美高中课程的参考。
委员会确定的课程包括四个大学预科专业科目，……。 除主干科目外，还制定了一系列选修科目的内容和标准。 [（《高中新课程教师读本》余文森主编（福建教育出版社））二、普通高中体育与健康课程选课指导（一）选课制度的由来（二）概念选课指导制度是以学生自主选课为基础，以满足学生的体育兴趣爱好为核心，以完成必要的学分为毕业标准，通过一系列措施逐步实施的制度。的教学管理。 （三）选课制度的意义 1、有利于学生更好地学习高中阶段的体育与健康课程，有利于培养学生对体育的兴趣和爱好，使学生能够发展身体素质和素质。思想全面发展，为终身体育奠定基础。 。 2、变学生的学习由被动为主动。 学生有选择学习内容的权利。 学生不仅可以选择自己喜欢的学习项目，还可以选择老师。 这是学生发展理念和尊重学生主体地位的体现。 3、符合学生的客观实际，有利于教学困难学生，区别对待，也能发展